LA DICOTOMIA DE COMPETENCIAS Y SABERES

¿CONSTRUIR COMPETENCIAS ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

                                  (     PHILIPPE PERRENOUD   )

Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes.  ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana.  Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el  enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos.

A los que pretenden que la escuela deba desarrollar competencias, los escépticos oponen una objeción clásica: ¿no va esta tarea en detrimento de los saberes? ¿No se arriesgan a reducirlos a regímenes racionales de congruencia, mientras que la misión de la escuela y la educación es ante todo la de instruir, transmitir conocimientos? Esta oposición entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada:

- Es injustificada, porque la mayoría de las competencias movilizan ciertos

saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes.

- Está fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilación de saberes.

Evocamos continuamente la transferencia de conocimientos, para señalar que no se funciona muy bien: tal estudiante, que domina una teoría en el examen, se revela incapaz de utilizarla en la práctica, porque jamás ha sido conducido a hacerlo. Sabemos hoy día: el “ transfert” de conocimientos no es automático, se adquiere por el ejercicio y una práctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasión de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia

original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan.

EL USO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN

LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ( TICS ) ¿ PARA ELEVAR LA CALIDAD  O SÓLO EL USO IRRACIONAL DE  ESTAS?

En México diversos proyectos educativos se basan en el  empleo de tecnologías de información y comunicación ( TICS ) como recurso para incrementar la calidad de la enseñanza  o para aumentar la cobertura.

El uso de las TICS en la educación básica  se remonta  a 1983, con el proyecto Galileo, en 1985 se puso en marcha el programa Computación Electrónica en la Educación Básica ( Coeba ) con una televisión y varios discos blandos como un apoyo didáctico. En 1997 el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ( ILCE ) y la SEP pusieron en marcha el proyecto red escolar para los proyectos colaborativos, actividades permanentes, cursos y talleres en línea.

Posteriormente se puso en operación la Biblioteca Digital de Red Escolar, en 1995 también inicia su operación la Red satelital de Televisión Educativa ( Edusat .). Un  sistema digitalizado de señal restringida. En 1996 se pusieron en marcha distintos proyectos:

-Secundarias para el siglo XXI, Portal Sepiensa, La enseñanza de las Matemáticas con Tecnología ( Emat ), Enseñanza de las ciencias con Tecnología ( Ecit), Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos ( ECAMMM ), El proyecto de Enseñanza de la Física con Tecnología ( Efit ).

Sistema enciclomedia en ciclo escolar 2004-2005 para quintos y sextos grados y por último en 2007 Habilidades Digitales para todos que plantea la incorporación de equipos de computo  en las escuelas para uso pedagógico por los docentes y los alumnos ( Falta que se ponga en práctica ).

Como muestra un botón para analizar la bondad del uso de la tecnología en cualquier asignatura que nosotros queramos, dependiendo de nuestras propias necesidades y posibilidades.

LA IMPORTANCIA DEL TIEMPO EN CADA ASIGNATURA Y EN CADA GRADO

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA  4° A 6° GRADOS.

ASIGNATURA	HORAS SEMANALES	HORAS ANUALES
ESPAÑOL	6	240
AISGNATURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL	2.5	100
MATEMATICAS	5	200
CIENCIAS NATURALES	3	120
GEOGRAFIA	1.5	60
HISTORIA	1.5	60
FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA	1	40
EDUCACIÓN FISICA	1	40
EDUCACIÓN ARTISTICA	1	40
TOTAL	22.5	900

 Los docentes consideran que se debe seguir al pie de la letra el siguiente cronograma y habrá que hacer hincapié que existen  las horas semanales y anuales para tener en cuenta la importancia de cada una de las asignaturas en cada grado del plan de estudios para no caer en una anarquía en cuanto al uso del tiempo de cada asignatura en general.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA.

ASIGNATURA	HORAS SEMANALES	HORAS ANUALES
ESPAÑOL	9	360
ASIGNATURA ESTATAL; LENGUA ADICIONAL	2.5	100
MATEMÁTICAS	6	240
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ( CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA E HISTORIA ).	2	80
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.	1	40
EDUCACION FÍSICA	1	40
EDUCACIÓN ARTISTICA	1	40
TOTAL	22.5	900

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA.

ASIGNATURA	HORAS SEMANALES	HORAS ANUALES
ESPAÑOL	6	240
ASIGNATURA ESTATAL; LENGUA ADICIONAL	2.5	100
MATEMÁTICAS	5	200
CIENCIAS NATURALES.	3	120
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO ( GEOGRAFIA E HISTORIA )	3	120
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.	1	40
EDUCACION FÍSICA	1	40
EDUCACIÓN ARTISTICA	1	40
TOTAL	22.5	900

COMO SE COMPONE EL MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EL MAPA CURRICULAR QUE COMPONE  LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.

A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y secundaria, la educación primaria requiere ser ajustado, por lo que con la RIEB 2009 se pretende articular los tres currículos, de manera que muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMATICO, EXPLORACIÓN  Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL, Y DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA.

Exploración de la naturaleza y la sociedad es una asignatura para los primeros dos grados de primaria.

Estudio de la entidad donde vivo es una signatura para tercer grado de primaria y comprende contenidos de historia y geografía.

El campo formativo “ Desarrollo personal y para la convivencia”  tiene vínculos formativos con las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía, también con las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.

Para el caso de la Asignatura Estatal: Lengua adicional es necesario señalar que su propósito es fomentar que los alumnos cursen desde el último grado de preescolar hasta sexto de primaria la enseñanza de la lengua adicional, la cual pude ser la lengua materna, una lengua extranjera o el español como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una lengua indígena como  lengua materna.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009

¿ CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2009?


El plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006 en tres elementos:

• La diversidad y la interculturalidad; las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de distintas culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales.

• Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados; El plan de estudios propicia que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, esto es que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.

• Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura; Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad donde viven.

PERFIL DE EGRESO DE ALUMNOS DE LA EDUCACIÓN BASICA

¿CUÁL SERÁ ENTONCES EL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?


El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles ( preescolar, primaria y secundaria). Las razones de ser de dicho perfil son:

1.- Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.

2.- Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.

3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

-Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez.

-Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.

-Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversa fuentes.

-Interpreta y explica procesos sociales, económicos y financieros.

-Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.

-Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia.

-Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.

-Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.

-Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos.

-Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética.

ES NECESARIO ACLARAR EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN.
La investigación educativa ha buscado definir el término competencias, coincidiendo que estas se encuentra estrechamente ligadas a conocimientos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.

Una competencia implica un saber hacer ( habilidades ) con saber ( conocimiento), asi como la valoración de las consecuencias de ese hacer ( valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimiento, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “ movilizar conocimientos” ( Perrenoud, 1999).

Por lo tanto lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con esas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.

Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada, poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, podrán conocerse reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta de manera coherente, pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas. Las competencias enmarcadas en el plan de estudio 2009 para todas las asignaturas son:

- Competencias para el aprendizaje permanente.

- Competencias para el manejo de la información.

- Competencias para el manejo de situaciones.

- Competencias para la convivencia.

- Competencias para la vida en sociedad.

La movilización de saberes ( saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlos en función de la situación así como extrapolar o prever lo que hace falta.

VERDADERAMENTE LA RIEB 2009 VA HA GENERAR UNA TRANSFORMACIÓN EN LA EDUCACION BÁSICA

¿ TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA O PURA DEMAGOGIA?
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa sectorial de Educación 2007-2012 ( Prosedu ) dan sentido y ordenan las acciones políticas públicas en el México actual.


El objetivo fundamental del prosedu es “ elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo social”. La principal estrategia es realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México, con la intención de lograr la mayor articulación y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.


Además uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educación suscrita en mayo del 2008 entre el gobierno federal y el SNTE establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica.

El mismo prosedu establece los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de los programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos.

Una de las características sustantivas del nuevo Plan de Estudios y los Programas son: la atención a la diversidad y la importancia de la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la definición de los aprendizajes esperados para cada grado y asignatura, además de la incorporación de temas que se abordan en más de un grado y asignatura.